《环境设计试点专业教学模式改革实施办法》

一、教学模式改革总体目标

构建以适应环境设计专业能力为主旨的人才培养模式，实行教学工作室制，建立工作室一体化的实践教学体系。对基础课程组群和专业模块课程分别进行可操作性的研究性教学改革，即基础课程组群采取具有主题性和研究性的课题式教学方法，专业模块课程采用具有实践性和真题性项目式的教学方法。

二、教学模式改革具体目标

人才培养按学习进程划分不同的能力培养阶段，根据每个阶段的专业能力进行课程设置与课程组群设计，形成课程体系的创新。推行以专业能力培养为内核，以工作室制教学为载体，按课题设计组织教学。根据培养目标构建课程体系，并通过工作室、工作车间、实践基地等各个实践环节设计人才培养方案。

（一）以教学团队建设为核心，合理匹配，优化组合；由专业基础课程组群和专业教学模块的“工作室”教学转化为环境设计专业全面实施“教学工作室”制的教学机制；

（二）由传统的“章、节、点”教学方法转化为“课题式”“项目式”教学方式；

（三）由能力培养为目标转化为课程体系构架的改革；

（四）继续构建以教学工作室、设计制作车间和社会实践基地一体化的实践教学体系，辅以美术馆、陈列馆、资料室、创意广场为教学资源，实现立体化的实践教学平台。

三、教学模式改革具体内容

（一）教学团队建设

1．教学团队建设实施目标

专业教学团队建设的基本目标是：形成学历、职称、专业、学缘结构合理，数量和整体素质能适宜教学和科研需要的良好师资队伍。以基础课程组群和工作室模块课程为核心，积极培养建设一支在省内高校设计类专业中具有一定影响、学术实力、团队特色和教学科研成果较多的专业团队，并为学院设计学科专业建设、师资队伍建设做出积极贡献。

2．教学团队建设实施方案

（1）鼓励青年教  师考取博士研究生，进一步提高学历层次，创造条件积极支持符合条件的教师申报高级教师职务，完善团队的教师职务结构；

（2）有计划选送优秀教师到有关高等院校进修深造、访学，进一步提高其专业素质和综合能力；

（3）创造机会与条件，鼓励教师通过自身努力，成为“双师”型教师，为培养学生过硬的实践技能，提供师资保证。力争用3年时间，双师型教师达到70%，使教师的职业结构更趋合理。

（4）培养团队教师关注教学改革、专业建设和学科发展。勇于改革，大胆创新，在教学实践中探索专业教学的特色，探索如何培养高素质实用型专业人才；要求每名教师都要有教改课题和项目，每个工作室（专业模块）都要建有精品课程。教学团队建立研究教学内容、课程体系和教学方法改革的方案与计划。未来3年内，力争使专业团队教师在全国公开发行的刊物上每年每人发表高水平论文两篇以上，参与并完成教改科研项目，使教学改革与教学实践相互促进，共同提高。

（5）树立目标，调动积极性——进一步凝聚团队意识，明确团队发展方向、个人发展目标，发挥专业团队的积极性，形成可持续发展与提高的内动力。

（6）开展业务培训，开展竞赛——对开新课程的在岗教师、新到岗的教师，继续严格执行上课前试讲考核制度；开展观摩教学活动，开展教师业务水平测试、比赛；开展多媒体和网络等现代教育技术应用学习、培训；积极加强专业教师的理论教学、专业技能培训工作，努力建设既能开展理论教学，又具有实践教学能力的教学团队；

（7）加强以课程组群为单元的课程建设——以专业能力培养和课题式教学为主线，重新架构课程组群与课程，使之进一步符合培养目标和行业发展需求；

（8）加强专业教材建设——精选国内有代表性同时又适合专业教学特色的规划类教材作为课程教学教材。积极组织团队教师，有计划、有步骤地进行选题、编写、出版具有专业特色的专业教材，增强教学资源的自我构建能力，扩大团队和学院环境设计专业在国内及行业内的影响力。

（9）实行以老带新制度——安排老教师、骨干教师对年轻教师进行教学、科研工作指导，加快年轻教师成长步伐。

（10）积极举办学术报告会——有计划地邀请省内外环境设计、绘画、文学艺术等著名学者、社会名人来校讲学，以建设良好的学术氛围。

（11）扩大对外学术和教育交流——开展国内（际）有关的高等教育、学术交流合作，有计划有步骤地争取学校及学院的支持，选派优秀中青年教师参加国内行业内学术交流活动；加强与中国建筑协会、中国室内设计协会等行业协会及清华大学美术学院、中央美术学院等院校的横向联合。

（12）加强科研团队建设——通过科研项目组，引导教师互相促进和提高学术水平；积极申报学校、省级横向科研（设计）项目。

3．组织课程教学团队，创新教学模式

以工作室为教学单位，以工作室导师为负责人，配备相关的专业教师组成工作室相关核心课程教学团队。由教学团队根据能力培养目标，创新教学模式。其中基础工作室要努力进行具有主题性和研究性的课题式教学方法创新尝试，专业工作室要努力进行具有实践性和真题性项目式的教学方法创新尝试。

4．依据专业教学计划，拟定教学团队建设计划

环境设计专业现已成功申报两个校级教学团队，在此基础上计划在三年内建设下列教学团队：

（1）建立专业学科基础理论教学团队

建设任务：以能力培养为主线，重新架构课程组群与课程建设，积极开展课程中心建设和改革。课程包括：设计概论、艺术设计史I、中外建筑史。

（2）建立专业实践课程教学团队

建设任务：以能力培养为目标，开展专业课程（实训）、毕业实习与毕业设计等相关课程改革和建设。

（3）建立环境设计专业教学团队

建设任务：以能力培养为目标，开展环境设计专业核心课程建设和改革。

（4）建立工作室教学团队

建设任务：以能力培养为目标，开展各工作室相关核心课程的改革与建设。

（二）课程与教学资源建设

1．课程与教学资源建设实施目标

依据学校“职业取向型”办学定位，以社会行业需要和专业特色为基础，以能力培养为核心，以培养“应用型、知识性、能力型”人才为目标，进行专业课程体系建设，构建具有鲜明专业特色的环境设计专业教学内容和课程体系。同时加强教学参考书、教学设备、实验实践教学设施等教学资源建设，使之适应环境设计专业的教学需求与建设发展需要。

2．课程建设实施方案

（1）以能力培养为主线，重新架构课程组群与课程。在1～2年内调整课程体系内不合理的因素，准确定位和逐步调整环境设计专业课程体系，将人才培养规格定位在以环境设计实践操作与管理为核心能力，围绕这个目标，探索富有特色的课程体系建设，创新人才培养模式。

（2）在3年内，将所有基础课与专业课程进入学校课程中心建设体系，加大核心课程与精品课程的建设力度。将现有的校级精品课程建设成为省级精品课程。

（3）根据能力培养的需要，设置核心模块课程，依据课程的性质特点安排教师团队，使课程结构更加合理，通过分阶段授课，明确模块方向，提高教学效率，使学生的设计思维能力得到加强，教学成效更加突显。

（4）课程建设任务具体落实到每一位教师。按照“一个革新的教学大纲、一套新的教学方法、一套先进适用的教材、一套科学的考核方法、一套现代化的教学手段和一支高水平的教学梯队”六项标准来规范课程建设。

（5）选拔中青年优秀教师承担专业课的教学及主持课程建设。在课程建设过程中，定期或不定期聘请知名院校专家教授对本专业课程建设给予指导、帮助。

（6）加大力度改革教学内容，处理好传授知识和培养能力的关系。既强调基本理论、基本知识的传授，同时注重加强学生的实践能力和创新能力的培养。在课程的教学过程中，通过课程知识与项目实践相结合，着力提高学生的实践能力和创新能力的培养。通过校内资源与校外资源结合的方式，采取校内外双导师制。即除本专业指导教师外，另聘请行业企业单位设计人员作为实践导师，负责具体指导学生专业实践。

（7）积极探索新的课程考核方式、教学方法等。严格期末考试制度，进一步加强学习过程的监控和考核。不断改革教学方法，诸如情境教学法、案例教学法等，以便在传授知识的同时培养学生的思考、分析和判断能力。

（8）建立健全科学有效的课堂教学评价体系。通过开展经常性的评课活动，定期举办学生座谈会和问卷调查，多方反馈教学信息，及时改进和提高教师的教学水平。

3．教学资源建设实施方案

（1）结合专业建设、课程建设鼓励教师编写自编教材、讲义、习题集、案例集、学习指导书、实验指导书等辅助教材，建立教材与相关辅助教学资料的系统化管理机制。

（2）环境设计专业教学多数课程要依托多媒体教学设施。建设期间将加强教学工作室的多媒体建设工作，对环境设计专业3个教学工作室多媒体教学增设相关媒体教学设施，同时将通过企业介入和项目联合的方式对多媒体教学设施进行完善和建设。

（3）筹划环境设计专业教学资料室建设，争取学校、学院投入及社会企业赞助，在现有学院资料室基础上购进当今环境设计较为前沿的专业教学图书、期刊、画册及电子图书，以满足教师教学与科研，学生专业学习的需求。

（4）通过与企业联合，建立专业教学实训基地，建立良好的专业实践教学场所与教学设施条件，为专业实践教学提供有力的保障。

（三）教学方式方法改革

1．教学方式方法改革建设实施目标

实行教学工作室制，对基础课程组群和专业模块课程分别进行可操作性的研究性教学改革，即基础课程组群采取具有主题性和研究性的课题式教学方法，专业模块课程采用具有实践性和真题性项目式的教学方法。

2．教学方式方法改革建设实施方案

（1）构建环境设计专业特色化的人才培养模式

构建以适应环境设计专业能力为主旨的人才培养模式，实行教学工作室制，在现有3个教学模块的基础上，逐步打通模块之间的界限，构建不同发展方向的模块平台，多元化专业模块（方向）发展的专业格局。

（2）深化“工作室制”教学模式

一是“工作室制”教学模式经过2011版人才培养方案的实施，积累了一定的经验和成果。但目前还处于实践探索阶段，有许多方面还有待于调整和完善。建设期间逐步使工作室制教学模式科学化、合理化。从教学理念、教学规划，到课程体系，构建一整套较为完善的“工作室-工作车间-实习基地”的工作室制教学的体系，逐步实施公司化的教学模式。

二是环境设计专业在现有的三个教学工作室的基础上，建立与之相适应的工作车间和相对稳定的工作室教学实习基地。以工作室为单位，与设计企业建立教学实践、项目合作、学术研究等联合办学的机制。

三是以工作室制教学为依托，对环境设计专业的课程体系进行科学、合理的论证与研究，对其他院校的相关专业工作室制教学进行充分的调研，从理论到工作室的课程建设，建立起符合人才培养目标的较为系统的构架。

（3）建立教学研究机制，强化教师教研能力

建立专业教师教学研究制度，积极提高教师整体的教研质量水平，提升专业教学研究能力，积极争取省级和校级教改立项申报建设。为下一步环境设计专业申报硕士点打下坚实的基础。

以“职业取向型”办学定位为基本原则，以工作室为载体，以行业需求为导向，在现有基础上继续深化“工作室制”教学模式。以“工作室—工作车间—实习基地”为链条，构建“产、学、创新一体化”办学理念。为设计行业及文化产业第一线培养综合素质高、创新能力强、有较强实践操作能力的应用型设计人才。

（4）课程体系与课程内容进一步突出特色建设

以就业为导向，以能力为本位，以市场需求为目标，准确定位和逐步调整环境设计专业课程体系，将人才培养规格定位在以环境设计实践操作与管理为核心能力，围绕这个目标，全面探索富有特色的课程体系建设，创新人才培养模式。

（5）以环境设计研究中心为平台，积极探索“产、学、创新”一体化教学改革模式。

为使学生能够在短时间内适应就业环境，学院引入企业设计的流程和生产模式，成立环境艺术设计研究中心，实现与社会企业的联合与接轨。以企业运行模式进行实践教学，学生在环境艺术设计研究中心顶岗实习，直接参与实际的项目设计、投标和实践，建立专业教学“公司化”的运行模式与体系。

（6）建立教师参与专业实践的机制，造就 “双师”型教学队伍

环境设计是应用型的专业，且具有极强的时效性，为适应行业发展的特性，鼓励教师参加行业专业组织，支持专业教师参与社会实践。环境设计专业将制定教师企业培训的相关制度，支持与激励专业教师结合专业知识进行社会实践服务活动。

（7）强化教学改革，及时总结经验

围绕环境设计专业建设，结合课程教学改革，开展教学研究活动，要求每个学期的课程教学有一个较为详细的总结，或编写一个教学过程资料集，进行课程展示，并在此基础上逐步形成教学成果。

（四）强化实践教学环节

1．强化实践教学环节建设实施目标

以社会需求为导向，依据社会岗位需求划分专业的模块方向及课程内容。专业内涵与模块方向相互支撑，结构合理。强化专业课程实训部分及毕业实习的内容与管理，构建“工作室—工作车间—实习基地”的教学链条，力争使环境设计专业的实践教学条件、机制及管理达到省内同类院校中环境设计专业的较高水平。

2．强化实践教学环节建设实施方案

（1）以工作室制教学为依托，对环境设计专业的课程体系进行科学论证与研究，对其他院校的相关专业工作室制教学进行充分调研，从理论到工作室的课程建设，建立起符合人才培养目标的较为系统的实践课程教学架构。

（2）通过三年的建设，建立完善的工作室制教学机制，从教学理念、教学计划，到课程体系，构建一整套较为完善的“工作室—工作车间—实习基地”教学的模式。

（3）加强校内外实习实训基地建设，建立与社会、企业沟通的实践教育训练体系，强化“产、学、研”结合的现实意义，切实提高学生就业竞争力，培养学生创新精神和社会实践能力。

（4）引入实际设计项目作为专业课程的课题内容，改革教学模式，实行课题式、项目式教学方式。实训课程的授课与企业联合，将原有的课堂式教学改革为公司化教学模式。

（5）改革原有的实践教学计划，科学、合理设置各类实践课程与毕业实习课程的授课时数，建立长期稳定的毕业实习基地。

（6）增加工作车间的实践设施，满足工作室的设计制作任务。

（7）利用教学工作室和设计公司参加国内设计大赛，积极开展学生设计竞赛的活动，以此带动教师、学生的实际动手能力和社会竞争能力。

（8）紧贴市场，把握市场脉络，以环境设计研究中心为依托，联合企业的设计资源，开展面向地方社会经济建设的社会服务活动，建立和培养实践教学成果市场转化的途径和能力。

（五）教学管理改革

1．教学组织与管理建设实施目标

建立自动高效的科学运转管理机制，构建“小管理、大教学”的教学管理建设模式，缩小管理形式，加重管理制约机制，加强管理效果，强化教学、科研和社会实践的管理效率，使之更好地为全面提高教学质量服务。

2．教学组织与管理建设实施方案

（1）建立完善的教学管理机构，明确分工，明晰职责

我院教学管理机构框架图，分四个层次，形成教学管理的网络，覆盖教学管理的全过程。每个层次的管理机构分别承担不同的岗位职责，岗位齐备完善，分工合理。尤其是教学工作室的成立是学院结合环境设计的专业特点，富有创意地构建了以教学团队为机构形式，以工作室为载体的专业教学机构。该教学机构是由工作室教学团队依据总体办学目标，整合相应的教学资源，根据专业与课程特点结合发展方向，制定具体可行的课程流程与实际操作与管理方式。创建与环境设计专业相适应的教学、实训、生产、创新一体化的人才培养模式。

（2）搭建“教学质量评价、教学运行管理保障”两个体系

努力做好教学质量评价体系、教学检查制度、听课制度、督导制度、学生评教制度、企业参与教学质量评价等重点工作。

（3）教学运行管理保障体系

一是期初、期中、期末实行全面教学检查，检查内容为：教案、教学进度表及开课等情况，检查结果有记录，并将检查结果及时进行反馈。

二是课堂教学主要采取专家听课、教师听课、学生评教等方式，评价教师的课堂教学水平。其中，各评价体系采用量化方式。要求学院领导、系主任、教学委员会和全体教师都参与听课、评课，对于课堂教学中的教学组织、教学方法与教学手段、教学内容等内容都一一展开评价。

三是教学系负责对专业教师综合素质、科研工作、教学改革、教学工作规范进行考核，做出定量的评价。发现教学计划执行过程中的问题并加以解决，不断提高教学质量。校外企业监控体系，收集教学实习基地对教学内容和质量的反馈信息，使校企之间架起一座教育教学的桥梁。

3．注重教学管理队伍建设

（1）加强培训和工作指导。

（2）加强专业建设调研培训。

（3）加强青年教师培养。

4．考试管理工作

建立考务管理制度，加强对出题、考试过程及考试成绩评定工作的管理。以严肃认真的态度组织安排考试。

成立考务工作领导小组，完善有关考试管理工作的各项规章制度。在原有的考试管理工作规章制度的基础上，加大考务工作管理力度，发现问题及时解决。

5．毕业设计（论文）管理

建立毕业设计（论文）课程管理机制，对毕业设计过程与质量进行总结分析。建立毕业设计（论文）开题、答辩规范管理制度，引进企业专家参与毕业设计（论文）选题、辅导及成绩的评审。

四、保障措施

（一）健全的管理机制保障

在领导机构上教学委员会、专业建设委员会、学术委员会分别负责决策与指导专业建设、教学工作与科研工作。特色在于决策机构的权威性。

在管理机构上，有综合办与学团办，两系一部一中心，在管理职能与纵横联系上，有着明显的特色。

教学场所和机构设置的特色十分解明。在传统的课堂上，我们以教学工作室为基本教学单位，设立专业基础教学工作室主任、专业设计工作室主任、媒体设计工作室主任；以工作车间为公用教学场所，设立平面工作车间主任、立体工作车间主任和特艺工作车间主任，都有明确的分工，要求履行职责。

在课外教学场所，我们设置了展览厅，陈列室和资料室，有专人负责，极大的拓展了教学空间。

在校外，我们增加了校外实践基地负责人机制，将不断完善生源基地、实习基地、就业基地一体化的设想。

所有管理机制都非常完备，相互制约，分工明确，各负其责，使得教学各个环节实现无缝衔接，确保教学运行顺畅。在这种健全的管理机制下，可以保证专业综合改革的顺利展开。

（二）坚实的专业教师队伍保障

本专业有专业教师15人，其中教授3人，副教授5人，讲师5人，助教2人，绝大多数获得硕士学位，专业力量雄厚，教学功底扎实，能够保证专业教学模式改革成功。

（三）有力的资金保障

1.学校每学期的定期专业建设拨款，约1万元左右，分化到本系三分之一；

2.学校每年有实验室设备更新、增加资金固定投入，约2万元分化到本系三分之一；

3.学院有校企联合的企业资金注入，扶持专业建设与改革每年大概2万元左右分化到本系三分之一；

4.学院各类工作室、工作车间社会服务利润每年约1万元，用与工作室、车间的设备投入，各专业共享；

5.每年的各种专项经费用于专业建设，约2万元，分化到本系三分之一；

6.每学期，固定教师进修培训经费，约1万元，分化到本系三分之一。

学校、学院有健全的管理机制，将各种经费化成单项，形成专款专用，确保资金的透明度和去向，保证了专业建设的进度。

（四）合理的教学设备与教学环境空间保障

1. 综合艺术设计实验室是在原有的多媒体微型机室及平面、立体工作车间和特艺工作室基础上于2007年4月成立的，目前主要包括四个实验室：媒体工作车间(1室、2室和3室)、平面工作车间（二维输入输出车间）和立体工作车间（三维工作车间）和特艺工作室（雕塑、木艺等工作车间）组成，总资产近100多万元人民币。其中媒体工作车间共使用面积400平方米，拥有用于教学的200多台电脑及投影仪等外部设备；平面工作车间和立体工作室工作车间使用面积约150平方米，雕塑工作车间使用面积约120平方米。“综合艺术设计实验室”拥有用于教学的电子投影仪、扫描仪、数码相机设备、大型喷绘写真机、三维立体雕刻机等。主要完成艺术与设计学院各专业的基础课和电脑辅助设计类课程实验教学工作，同时也为学院师生科学研究提供支持。

2. 本专业现已建成展厅和陈列室，使用面积近400平方米，拥有陈列品200余件，设计作品800余件。展厅和陈列室的建成使用不仅为环境设计专业师生提供了展示的舞台，同时，也为其它专业学生艺术素质的培养做出了一定的贡献。

3. 本专业在经费比较紧张的情况下，筹措资金加强图书资料的建设工作，专业资料室有艺术设计相关图书资料2100余册，可以基本满足师生的学习需要。校图书馆拥有艺术专业期刊169种，其中包括艺术学院专业期刊22种。校图书馆艺术类图书7048种，20257册。

4. 建立招生、实习、就业一条龙的实习基地，实习基地选择注重地区的经济发展、在全国具有前沿性、地区的文化品位和层次具有先进性和代表性、地区的就业形势具有潜在性，能容纳我专业的学生数相对较多等条件。目前学院已经在丹东、大连、沈阳、北京、成都、山东青岛、石家庄、湖北、武汉、广东等地区建设了9个较为稳定的实习基地。

五、教学模式改革特色

（一）以能力为主线构建课程体系

改革将以专业实践能力构建课程体系，引导综合改革。使学生由学知型转变为创造型，由被动型转变为主动型，由表象型转变为感受型，由技巧型转变为素质型，最终达到思维和观念的转变。

（二）实行完全的教学工作室制，使教与学具有实践性和机制性

改革以工作室制为内核，引导专业设计学习的各个环节溶入在实践中，实行校企结合，由教学场所的多样性来完成，按照各个场所的机制，实现教学工作室-工作车间-实践基地的无缝链接。

（三）以课题和真题解构教学内容，强化教学的实践性、开放性与互动性
构建以适应环境设计专业能力为主旨的人才培养模式，实行教学工作室制，建立工作室一体化的实践教学体系。对基础课程组群和专业模块课程分别进行可操作性的研究性教学改革，即基础课程组群采取具有主题性和研究性的课题式教学方法，专业模块课程采用具有实践性和真题性项目式的教学方法。

六、总结

大学的扩招，迎来了中国高等教育大众化，设立环境设计专业的大学很多，几乎涵盖了所有综合型大学。

但大多数大学的人才培养模式在内容上还是停留在70年代的精英培养模式中，只是在形式上有所改变，培养出来的学生很难适应社会的瞬息万变。

提高教学质量的关键并不只是上好每一节课，而更是在于如何在上课前，以专业的眼光和思路设计出一个相对科学的、有针对性的专业人才培养模式，且具有可持续性、和时效性。